軟對(duì)抗的孩子怎么處理

對(duì)抗性的孩子是家長最為頭疼的，有些孩子是明面上和家長對(duì)著干，有著很明顯的特征，但是有些孩子會(huì)有軟對(duì)抗的行為，需要家長用心觀察，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗⒆拥膯栴}，使之在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

軟對(duì)抗的孩子怎么處理

孩子出現(xiàn)軟反抗的心理，從一定程度上來說，他的心理抗壓能力差不多已經(jīng)到了極點(diǎn)，并且絕大部分孩子是知道自己馬上要面臨的是什么考試，他們心里也清楚應(yīng)該怎么辦，只是父母的心里放心不下，生怕孩子考不好，說多了，孩子的心理自然也會(huì)出現(xiàn)反抗的心理。

再者已經(jīng)到了這個(gè)時(shí)候，該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)完了，孩子的知識(shí)儲(chǔ)備就是這么多了，所有的東西基本上都已經(jīng)定型了。在這最后的一段時(shí)間，不管父母再怎么要求孩子，孩子再怎么努力，對(duì)最后的結(jié)果幾乎沒有太大的影響，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)軟反抗的情況，家長就要適當(dāng)減少對(duì)孩子的說教，盡量避免孩子的壓力再增大，

孩子的軟反抗基本上都是由于父母出現(xiàn)了多次重復(fù)的說教，孩子聽的都膩了，所以再多說不但起不到好的作用，相反會(huì)有很大的反作用。所以在這個(gè)時(shí)間段，做父母的盡量不要再用翻來覆去的幾句話來教育孩子了，盡量給孩子一個(gè)安靜的世界。

孩子過于軟弱，不敢反駁別人怎么辦

孩子個(gè)性太軟弱，做起事來就會(huì)畏首畏尾，缺乏獨(dú)立性。這樣的孩子害羞怕生，可能還總是被其他孩子欺負(fù)。而且，即使他被欺負(fù)了，還不敢和我們說。他如果得不到我們的幫助，不能戰(zhàn)勝軟弱的個(gè)性，就會(huì)在人際交往方面產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，身心也會(huì)受到傷害。

我們有必要針對(duì)孩子軟弱的個(gè)性，幫他做點(diǎn)事情，以便讓他能正常與人交往，戰(zhàn)勝軟弱，擁有自我保護(hù)的能力，變得自信、堅(jiān)強(qiáng)、快樂起來。

要培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。我們對(duì)孩子的溺愛和對(duì)他過度的保護(hù)，會(huì)讓他事事依賴我們，沒有一點(diǎn)獨(dú)立自主的意識(shí)，也沒有任何自我保護(hù)的能力，不知道該如何抵抗外部因素對(duì)他的侵?jǐn)_。

“軟對(duì)抗”的類型有哪些，如何進(jìn)行化解

類型一：“冷戰(zhàn)”。這類學(xué)生對(duì)班主任的批評(píng)教育“口服心不服”，在行動(dòng)上表現(xiàn)為對(duì)班主任冷淡和疏遠(yuǎn)。這類學(xué)生一般比較有個(gè)性，他們不肯接受班主任的批評(píng)，對(duì)班主任心懷不滿，見到班主任不打招呼，甚至不正眼相看；當(dāng)班主任和他交談時(shí)，常常擺出一副玩世不恭的姿態(tài)。

類型二：“不合作”。這類學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中往往表現(xiàn)冷淡，甚至不參加。對(duì)老師布置的工作拖拖拉拉，或者佯裝不知，以此來抵制班主任。學(xué)生的這種“不合作”態(tài)度，會(huì)給班級(jí)帶來極大的負(fù)面影響，給班主任的管理帶來難度。

類型三：“自暴自棄”。這類學(xué)生是一種發(fā)泄型學(xué)生，沖動(dòng)有余，理性不足。他們對(duì)班主任的批評(píng)教育認(rèn)識(shí)不清，總以為老師在故意刁難他，是在與他做對(duì)。因此，他們不僅不把班主任的批評(píng)和教育作為自己進(jìn)步的動(dòng)力，反而當(dāng)成逆反的借口。他們在學(xué)習(xí)中放任自流，在生活中自甘墮落。這是一種“自虐”式的“軟對(duì)抗”。

化解“軟對(duì)抗”的策略

注重對(duì)“軟對(duì)抗”學(xué)生的情感撫慰，及時(shí)消除其不滿情緒。

十七八歲的高中生自尊心非常強(qiáng)，且心里非常脆弱，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)，所以批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要三思：事情是否了解清楚了，批評(píng)的語言是否中肯，事后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法，等等。

必須要有預(yù)見性，要特別關(guān)注事后學(xué)生的情緒變化，適時(shí)給予情感撫慰，力爭把不滿情緒消滅在萌芽狀態(tài)。反之，不滿情緒與日俱增，必將造成嚴(yán)重后果，使學(xué)生自尊心受到無法彌補(bǔ)的傷害。

適當(dāng)對(duì)“軟對(duì)抗”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績給予表揚(yáng)。

“人無完人，金無赤足”，每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，但也都有優(yōu)點(diǎn)和長處。對(duì)那些與教師“軟對(duì)抗”的學(xué)生，我們要客觀對(duì)待，主動(dòng)化解矛盾，最好的辦法就是肯定他的優(yōu)點(diǎn)和成績。當(dāng)贊揚(yáng)他時(shí)，他能感覺到?jīng)]有歧視他，沒有敵視他，而是一視同仁，那么他的不滿和怨恨就會(huì)逐漸淡化。

引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向，對(duì)長時(shí)間“軟對(duì)抗”的學(xué)生可以施加輿論影響。

要做到以“正確的輿論引導(dǎo)人”，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使班級(jí)充滿正氣。最有效的方法就是發(fā)動(dòng)“群眾”進(jìn)行輿論影響。當(dāng)這些“軟對(duì)抗”的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處于輿論的包圍之中，成為“孤家寡人”時(shí)，內(nèi)心會(huì)受到強(qiáng)烈觸動(dòng)，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為是大家所不齒的，不得不放棄自己的立場，改變態(tài)度，從而達(dá)到化解“軟對(duì)抗”的目的。