布魯姆是什么學派

布魯姆1973年推出《影響的焦慮》，“用一本小書敲了一下所有人的神經(jīng)”，在批評界引起巨大反響。《西方正典》是其在1994年出版的文學批評著作。

布魯姆是什么學派

耶魯學派。文學理論家。他的研究領域包括詩歌批評和理論批評。他的作品包括《影響的焦慮》和《西方正典》等。

布魯姆的成就有哪些

1、學生具備必要的認知結(jié)構(gòu)是掌握學習的前提：布魯姆是位認知派心理學家。他認為“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。

學生原有的認知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結(jié)果及其以后學習都有重大的影響。所以，他十分強調(diào)學生在學習前應具備所需的認知結(jié)構(gòu)。

由于不同學生的認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布魯姆主張教師在學期初，應先對學生進行診斷性評價：確定學生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習慣；鑒定學生對教學目標的掌握程度；辨別學生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評價的結(jié)果，為學生提供預期性知識，“使教學適合學生的需要和背景”。

2、學生積極的情感特征是“掌握學習”的內(nèi)在因素：布魯姆認為，學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。

教師在教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應盡可能讓每個學生都感受到高峰的學習體驗，獲得成功的快樂。由于一次又一次的成功，學習的愿望得到加強，成就動逐漸形成，學習的內(nèi)驅(qū)力就會大大增強。

布魯姆的掌握學習是什么實踐

是新型的個別化教學實踐?！罢莆諏W習”是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖于集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內(nèi)教授大批學生，但效果較差，容易產(chǎn)生大量“差生”?！罢莆諏W習理論”通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結(jié)合，取得較好的效果。

“掌握學習”的實施程度一般有四個步驟，第一，定標。即制定出科學的、符合實際的“單元教學目標”，然后教師運用任何一種適當?shù)慕虒W方法組織教學。第三，對群體教學進行反饋矯正。

包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學、再次形成性測驗等過程。第四，為掌握而評分。根據(jù)既定的掌握標準備，分成“達標”和“未達標”，學生成績是累積的。