小學(xué)生不愛寫作業(yè)怎樣做心理疏導(dǎo)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的直觀反饋，但是有些孩子就是不喜歡寫作業(yè)，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)都非常的苦惱，這種情況該怎么辦呢？家長(zhǎng)首先要做的是不能打罵，要循循善誘，讓孩子對(duì)作業(yè)感興趣。

小學(xué)生不愛寫作業(yè)怎樣做心理疏導(dǎo)

第一，理解孩子的逃避心理。

孩子不愿做作業(yè)，拖拖拉拉、討價(jià)還價(jià)，家長(zhǎng)氣得跳腳，很常見。

“就那幾道題，還嫌多，要是抓緊時(shí)間，半小時(shí)就能完成！”“一寫作業(yè)就說(shuō)累，玩怎么就不累？不寫作業(yè)的借口真是多?！薄拔矣植粡?qiáng)求，周末白天寫一個(gè)小時(shí)作業(yè)，其他時(shí)間都在玩，還不行？”“讓他專心致志個(gè)把小時(shí)，怎么就這樣難?！?/p>

……家長(zhǎng)不明白，寫作業(yè)這樣簡(jiǎn)單的事情，孩子怎么會(huì)千方百計(jì)地拒絕。

心理學(xué)家出了解釋：

兒童（包括成人）為了補(bǔ)償“自卑”，會(huì)追求“成就感”和“優(yōu)越感”，從而面對(duì)困難時(shí)，通常會(huì)逃避，并以各種各樣的理由拒絕挑戰(zhàn)。為什么追求“成就感”和“優(yōu)越感”不是迎難而上？反倒是逃避？這其中隱藏的邏輯是：我不去做，就不會(huì)讓別人有機(jī)會(huì)知道我做不好。

比如，對(duì)在學(xué)習(xí)上有壓力的孩子來(lái)說(shuō)，寫作業(yè)就是一件困難的事情，讓他們心甘情愿寫作業(yè)，還要將“不良作業(yè)效果”呈現(xiàn)在父母和老師面前，這不符合他們所追求的“成就感”和“優(yōu)越感”需要，所以會(huì)利用拖延、與父母討價(jià)還價(jià)等方式逃避作業(yè)。

因?yàn)樽非蟆俺删透小焙汀皟?yōu)越感”的人無(wú)法接納的是：明明很努力，我依舊做不好。為避免出現(xiàn)此種情況，還不如一開始就不去努力。家長(zhǎng)在理解了孩子不愿意寫作業(yè)的心理機(jī)制后，再有的放矢改善狀況。

第二，絕不雪上加霜。

在做青少年心理咨詢時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)極喜歡用打壓的方式，激勵(lì)孩子。

如果不好好寫作業(yè)，以后高中都考不上。

如果不好好讀書，將來(lái)只能睡大街。

少壯不努力老大徒傷悲。

……

家長(zhǎng)以為，給孩子點(diǎn)出現(xiàn)狀和未來(lái)的關(guān)系，將危機(jī)擺在孩子面前，他們就能奮發(fā)向上。殊不知，打壓只會(huì)讓孩子看到晦暗的前途，讓他對(duì)未來(lái)生活沒有期待，喪失信心。

若是孩子已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)、寫作業(yè)產(chǎn)生了逃避心理，那么學(xué)習(xí)就是孩子心頭的一座大山，面對(duì)大山，他們做不到像愚公一樣，有移走的勇氣。

孩子可能鼓足勇氣努力一次，但是學(xué)習(xí)的大山實(shí)在難以撬動(dòng)，又努力一次，還是覺得大山堅(jiān)不可摧，第三次再鼓足勇氣努力一次，學(xué)習(xí)的大山，微微有些晃動(dòng)，但是離移走實(shí)在太遙遠(yuǎn)，孩子覺得遙不可及，還不如放棄。

而家長(zhǎng)的打壓式激勵(lì)，就像孩子在撬動(dòng)學(xué)習(xí)大山時(shí)，又給他壓了一塊石頭。將任務(wù)變得更加艱巨，不僅幫不上忙，還是幫倒忙。

有個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：習(xí)得性無(wú)助就驗(yàn)證了這個(gè)道理。

一只小狗，被關(guān)在一個(gè)小箱子里，時(shí)不時(shí)會(huì)遭受電擊，小狗想盡辦法逃脫，不斷跳躍，奔跑，可箱子怎么都打不開，電擊也總是躲不過(guò)。終于有一天，箱子打開了，可小狗不逃走了。不愿寫作業(yè)的孩子，通常在學(xué)習(xí)上已經(jīng)遇到了很多困難，就像拼命奔逃的小狗，失敗次數(shù)多了，即便有一天有機(jī)會(huì)獲得突破，他也不想要嘗試了。

第三，找到成功例外

如果孩子在學(xué)習(xí)上已經(jīng)被困擾多時(shí)，形成了一定的“習(xí)得性無(wú)助”，家長(zhǎng)該如何幫助孩子？在現(xiàn)代教育制度下，孩子學(xué)習(xí)不好，在學(xué)校里承受的壓力會(huì)很大。教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑、自尊心的損失等等，若是家庭里家長(zhǎng)再給予太多負(fù)面評(píng)價(jià)。

孩子可能就會(huì)“破罐破摔”。

因此，家長(zhǎng)不僅要在思想觀念上、心理上，理解孩子、同情孩子還得想辦法幫助他找到黑暗中的一絲光明。而那些成功的例外，就屬于這絲光明。比如，不愿寫作業(yè)是孩子學(xué)習(xí)的常態(tài)。若是偶爾有一天，孩子能自覺完成一張卷子，一份作業(yè)，這就是例外。

家長(zhǎng)要非常敏銳地抓到這些例外，發(fā)自內(nèi)心表?yè)P(yáng)孩子的改變，同時(shí)與孩子探討，是因?yàn)榘l(fā)生了什么，他才做了例外。有可能是老師的表?yè)P(yáng)，有可能是同學(xué)的肯定，也有可能是孩子內(nèi)心悄然發(fā)生的變化。

無(wú)論是什么，家長(zhǎng)得幫助孩子將助他寫作業(yè)的因素揪出來(lái)，讓例外越來(lái)越多的發(fā)生。而且在孩子轉(zhuǎn)變過(guò)程中，家長(zhǎng)一定得耐著性子，例外發(fā)生有可能不是那么經(jīng)常，有可能不顯眼，需要家長(zhǎng)有雙慧眼，發(fā)現(xiàn)例外，肯定孩子，讓成功例外越積越多。

而現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)老師常犯的錯(cuò)是，一直盯著孩子找毛病，忽略孩子一點(diǎn)點(diǎn)變好的跡象，或者孩子在變好的過(guò)程中，急于求成，想讓孩子，一夕之間，變成“優(yōu)等生”。

第四，緩解家長(zhǎng)自身焦慮

家長(zhǎng)與孩子的狀態(tài)是相互影響的。

得到一個(gè)好孩子，前提是要有一個(gè)好家長(zhǎng)。家長(zhǎng)本身焦慮重重、對(duì)未來(lái)憂心忡忡，也會(huì)影響孩子對(duì)未來(lái)、人生的期盼。有許多家長(zhǎng)，被中國(guó)那句老話所影響“三歲看大，七歲看老”。

時(shí)代在改變，家長(zhǎng)更應(yīng)該用“發(fā)展”的眼光看孩子。小學(xué)三年級(jí)不愿意寫作業(yè)，不等于小學(xué)四年級(jí)就不愿意寫。要給孩子發(fā)展變化的時(shí)間和空間。

或許家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我給孩子時(shí)間了，社會(huì)給我時(shí)間嗎？社會(huì)給孩子時(shí)間嗎？我要是讓孩子慢吞吞進(jìn)步，或者任由他做自己喜歡的事情，不做作業(yè)，是對(duì)他的不負(fù)責(zé)，以后長(zhǎng)大了，可怎么辦？

聽起來(lái)似乎挺有道理，可是細(xì)想，有很多問(wèn)題。有一些社會(huì)經(jīng)歷的人，都明白：要想在社會(huì)上立足，除了好成績(jī)，還需要健康的體魄、健康的心理、良好的人際關(guān)系處理能力、應(yīng)對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力……

家長(zhǎng)的線性思維和自身局限，使得他看問(wèn)題角度單一、路徑唯一，家長(zhǎng)在要求孩子前，不妨先提升自己：改善焦慮，目力所視更廣，孩子成長(zhǎng)空間更大，未來(lái)可能性就更多。

為什么有的小學(xué)生不愛寫作業(yè)，哪些原因會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生不愛寫作業(yè)

作業(yè)量太大，寫也寫不完

一般情況下，小學(xué)生需要寫作業(yè)的科目主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三門學(xué)科。不同的老師，講課方式和留作業(yè)的習(xí)慣是不一樣的，所以有的老師留作業(yè)多，有的老師留作業(yè)少。

但是有的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)三科老師一起留作業(yè)的情況，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)堆積到一起，一部分學(xué)生看到作業(yè)留得多，寫也寫不完，就開始不愛寫作業(yè)了。

作業(yè)難度太大，學(xué)生不會(huì)寫

現(xiàn)在的學(xué)生，作業(yè)難度也是比較大的，有的學(xué)生知識(shí)掌握得不是很好，所以就會(huì)有一些作業(yè)他們不會(huì)寫，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生不愛寫作業(yè)。

學(xué)生太貪玩，心思沒有放在寫作業(yè)這件事上

有的學(xué)生其實(shí)還是比較聰明的，但是他們也會(huì)有貪玩的心理，在玩和寫作業(yè)這兩件事情上，總是前者占據(jù)上風(fēng)，所以也常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為了玩不愛寫作業(yè)，或者寫作業(yè)糊弄的情況。

家長(zhǎng)或者老師對(duì)學(xué)生寫作業(yè)的要求太高，導(dǎo)致學(xué)生“不敢寫”

有的家長(zhǎng)或者老師，為了能夠讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀，所以就對(duì)學(xué)生的要求很高，在寫作業(yè)的時(shí)候，如果學(xué)生們沒有達(dá)到他們的要求，可能就會(huì)受到批評(píng)，因此，學(xué)生們因?yàn)楹ε卤慌u(píng)和指責(zé)，就可能會(huì)出現(xiàn)不敢寫作業(yè)的情況。

怎樣鼓勵(lì)孩子自覺完成作業(yè)

1、父母以身作則制造學(xué)習(xí)氛圍

白天家長(zhǎng)在外辛苦工作，孩子在校學(xué)習(xí)。晚上都是忙累了一天回到家，孩子不想動(dòng)手寫作業(yè)，家長(zhǎng)也累癱在沙發(fā)上，玩起了手機(jī)。在這種環(huán)境下，孩子很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以家長(zhǎng)可以放下手機(jī)，最好能給孩子準(zhǔn)備一個(gè)安靜的小書房，房間里不要有玩具，書桌盡量整潔，除了少量的學(xué)習(xí)用品，其他一切從簡(jiǎn)。有一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，是孩子好好完成作業(yè)的前提和基礎(chǔ)。

2、讓孩子自己動(dòng)腦，解決問(wèn)題

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。孩子只是課堂學(xué)習(xí)，下課后不作思考，無(wú)法從根本上掌握知識(shí)。家庭作業(yè)一方面是為了檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果，一方面是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子在做作業(yè)的時(shí)候遇到不會(huì)的題，父母切忌罵孩子笨，責(zé)怪孩子上課沒有聽講，可以先讓孩子圈出重點(diǎn)，容易的題先做。最后孩子解決難題的時(shí)候，家長(zhǎng)不能包辦代替孩子思考，不能直接把答案拿來(lái)抄，而是要鼓勵(lì)孩子自己思考。

3、家長(zhǎng)注意說(shuō)話的語(yǔ)氣 

父母對(duì)孩子心平氣和的、認(rèn)真的、實(shí)事求是的指導(dǎo)，才是家庭教育的應(yīng)有外部表現(xiàn)，而不應(yīng)當(dāng)是專橫、憤怒、叫喊、央告、懇求。再調(diào)皮的孩子，都渴望父母多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)認(rèn)同。所以父母吐槽歸吐槽，陪寫作業(yè)還是要注意語(yǔ)氣和態(tài)度。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)透過(guò)孩子不喜歡做作業(yè)行為，了解孩子對(duì)作業(yè)不感興趣的本質(zhì)。要從根源上解決問(wèn)題，用方法去引導(dǎo)孩子。

4、作業(yè)在前，“玩樂(lè)”放后

孩子都喜歡看動(dòng)畫片，玩游戲等活動(dòng)。但不能因此耽誤做作業(yè)，家長(zhǎng)和孩子可達(dá)成協(xié)議：作業(yè)在前，“玩樂(lè)”放后。因?yàn)楹⒆幼鲎鳂I(yè)時(shí)，要運(yùn)用大腦，同時(shí)要抵抗很多不利因素的干擾，因而完成作業(yè)后會(huì)感到很疲勞。這時(shí)再讓孩子做喜歡、輕松的事情，就如同給孩子一個(gè)安慰，一個(gè)獎(jiǎng)賞。下次孩子再做作業(yè)時(shí)就有了一個(gè)美好的期待，做作業(yè)的積極性就高了。

5、先復(fù)習(xí)后作業(yè)

作業(yè)的目的是要讓孩子正確地理解、熟練地記憶所學(xué)的生詞、語(yǔ)法等，讓孩子更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。如果孩子課堂知識(shí)沒有掌握，所學(xué)的內(nèi)容沒有消化和理解，孩子作業(yè)自然就做不好，因此為了孩子順利地完成作業(yè)，父母可以要求孩子在做作業(yè)前先看書，復(fù)習(xí)完了之后再動(dòng)筆寫作業(yè)，而不要圖省事，回到家抓起筆就寫。