布魯納發(fā)現(xiàn)教學的四個階段

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學論較為明顯地體現(xiàn)了時代精神。他是一位心理學家，對動物行為、人的感知覺、人對知識的理解與獲得知識的過程等心理學問題皆有獨特見解。又是一位教育學家，尤其是出色的教學論專家。他敏銳地將所專長的心理學理論與當時的教育教學問題相結(jié)合，深入研究人們關(guān)注的各種教學論課題，

布魯納發(fā)現(xiàn)教學的四個階段

第一、處理信息

在這個階段，學生們通過聽、看、觸摸和操作來處理信息。布魯納認為，這種體驗式學習對于學生的認知發(fā)展至關(guān)重要。例如，當學生進行實驗時，他們能夠親自觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好地理解和掌握知識。在這個階段，教師應該提供多樣化的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與和探索。

第二、建構(gòu)知識

在這個階段，學生們開始將他們通過處理信息獲得的知識和經(jīng)驗與已有的知識體系相結(jié)合。布魯納認為，學生們通過自主構(gòu)建和解釋信息來深化他們的學習。教師應該提供有挑戰(zhàn)性的任務和問題。同時，教師也應該引導學生進行反思和評估，以促進他們對知識的理解和應用。

第三、合作學習

在這個階段，學生們通過與他人合作學習和分享知識，加強他們的學習效果。布魯納認為，學生們通過與他人交談和討論，能夠更好地理解和應用知識。教師應該鼓勵和組織合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。同時，教師也應該提供適當?shù)闹С趾椭笇В_保合作學習的目標得以實現(xiàn)。

第四、傳授知識

教師開始向?qū)W生傳授知識。布魯納認為，在前面幾個階段中，學生們通過處理信息、建構(gòu)知識和合作學習已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)在是時候接受教師的指導和教授新知識了。教師應該結(jié)合學生的學習需求和興趣，選擇合適的教學方法和資源，幫助學生掌握新知識。

布魯納發(fā)現(xiàn)教學法提出的時間

20世紀50年代。

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴格意義的教學法是布魯納在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

布魯納提出的教學任務

以布魯納為代表的認知主義則認為教學的主要任務在于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生操作、觀察、符號運算和想象等技能。在布魯納的教學思想里，幫助或促進學生的成長和發(fā)展是其中心課題。

他曾強調(diào)：教學，說到底是一種幫助或促進人的成長的努力。一個教學理論實際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論。

同時他強調(diào)：我們也許可以把追求優(yōu)異成績作為教育的一般目標；但是，應該弄清楚追求優(yōu)異成績這個說法指的是什么意思。它在這里指的是，不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展。