皮亞杰提出的理論是什么

皮亞杰是兒童心理學(xué)，被譽(yù)為心理學(xué)史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。他的一些非常有影響的研究都建立在對(duì)自己的三個(gè)孩子的觀察研究基礎(chǔ)上。它開(kāi)辟了心理學(xué)研究的一個(gè)新途徑，對(duì)當(dāng)代西方心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有重要影響。

皮亞杰提出的理論是什么

認(rèn)知發(fā)展階段理論。一共包括四個(gè)方面。

1、感知運(yùn)動(dòng)階段

相當(dāng)于嬰兒期。這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段。兒童只是依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式。本階段兒童在認(rèn)知上的主要成就是主體和客體分化和因果聯(lián)系的形成。

2、前運(yùn)算階段

較之前一階段其質(zhì)的飛躍表現(xiàn)在，由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，這一階段的兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，可以憑借象征性格式而在頭腦里進(jìn)行表象性思維。

3、具體運(yùn)算階段

這一階段的兒童認(rèn)知和思想有兩個(gè)特點(diǎn)，一是思維開(kāi)始具有較大的變易性，出現(xiàn)了可逆性，能解決守恒問(wèn)題，能憑借具體事物或形象進(jìn)行分類(lèi)和理解邏輯關(guān)系。

另一是能對(duì)具體事物進(jìn)行群集運(yùn)算，包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、重復(fù)性或多余性等運(yùn)算。但由于這一階段的運(yùn)算仍脫離不了具體事物或形象的支持，所以其運(yùn)算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統(tǒng)。

4、形式運(yùn)算階段

本階段的最大特點(diǎn)在于兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，不受具體事物的內(nèi)容的局限，能把形式與內(nèi)容分開(kāi)，進(jìn)行抽象的邏輯思維，即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行命題演算，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。

在這一階段里，盡管兒童少年并未意識(shí)到某些形式運(yùn)算結(jié)構(gòu)的存在，但能運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)去解決實(shí)際問(wèn)題。皮亞杰的這一理論第一次詳盡闡述了兒童思維發(fā)展的基本階段，為后人進(jìn)一步對(duì)兒童思維發(fā)展過(guò)程及規(guī)律的

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程

圖示：圖示是指兒童對(duì)環(huán)境適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認(rèn)知過(guò)程。

順應(yīng)：順應(yīng)是指兒童通過(guò)改變已有圖示來(lái)適應(yīng)新刺激物的過(guò)程。

平衡：平衡時(shí)指同化和順應(yīng)之間的平衡過(guò)程。

皮亞杰的理論對(duì)教育的啟示

認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門(mén)具體的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)研究如何針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。

教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的，有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。