裴斯泰洛齊的教育思想

裴斯泰洛齊一生致力于教育事業(yè)，雖歷經(jīng)磨難，但初衷不改。他關心勞動人民的疾苦，試圖通過教育來改善他們的生活狀況。裴斯泰洛齊認為，每一個人都具有一些自然所賦予的潛在能力，并且這些能力都具有渴望發(fā)展的傾向。

裴斯泰洛齊的教育思想

他認為教育的首要功能是促進人的發(fā)展，尤其是人的能力的發(fā)展。這一思想有其獨特的豐富內涵。在他看來，每個人生來就有天賦的潛能，都要求和可能得到發(fā)展。

人的發(fā)展必須通過教育，“教育意味著完整人的發(fā)展”；通過教育完美的發(fā)展人的能力，提高人的素質，授予人民謀生的本領，培養(yǎng)每個人樹立自立、自尊、自強的意識，就可以使人成為人格得到發(fā)展的真正獨立的人。

裴斯泰洛齊對教育學的貢獻

裴斯泰洛齊通過實物教學法實驗，第一次把教育建立在心理學的基礎上，是西方教育史上第一個明確提出“教育心理學化”主張的教育家。

教育心理學化有兩層含義：一方面是指將教育目的和教育理論建立在兒童本性發(fā)展的自然基礎上，另一方面在選擇與編排教學內容上，要符合兒童學習心理規(guī)律。裴斯泰洛齊還提出了直觀性教學原則和循序漸進的教學方法。

西方教育史上第一位在實踐中貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結合思想的教育家，并通過實踐豐富和發(fā)展了這一思想。他認為把教育同勞動熔為一爐，從勞動中去了解生活的意義，從勞動中去學習生活的方法，才能提高一個人的道德觀念，兒童勞動是發(fā)展體力、智力和道德能力的手段。

裴斯泰洛齊勞動的含義

裴斯泰洛齊重視兒童的勞動教育與其教育目的密切相關。裴斯泰洛齊認為，教育的首要功能是促進人的發(fā)展，尤其是人在能力上的發(fā)展。基于這個目的，他提出每個人生來都有三種天賦的基本能力——心、腦、手。

三種能力都應盡可能得到發(fā)展，“教育意味著完整的人的發(fā)展”。其中“手”的發(fā)展就有賴于體育與勞動教育。根據(jù)他的觀點，勞動教育需要教育者依據(jù)受教育者的身心發(fā)展特點，來實施各種各樣的勞動，包括幼兒種植、飼養(yǎng)、手工藝等。

勞動是培養(yǎng)兒童德智體，促進兒童身心和諧發(fā)展的手段。裴斯泰洛齊認為，教育是為了培養(yǎng)“完整的人”，而健康的體魄、良好飽滿的精神則是兒童進行一切學習活動的重要前提。

勞動教育可以為兒童的實踐活動創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)其動手能力提供機會，使兒童在生產(chǎn)勞動過程中掌握基本的勞動技能與生活能力。

因此，勞動教育就是通過勞動以提升兒童的基本能力、增強力量和增加智慧，從而達成培養(yǎng)和發(fā)展每個兒童內在的人性，提升兒童的道德，最終實現(xiàn)德智體的和諧發(fā)展。