學(xué)陶藝對(duì)孩子有什么好處

很多小孩子一看到泥巴地就走不動(dòng)，在里面玩啊玩，不管家長(zhǎng)怎么叫都叫不走，其實(shí)陶藝是一種非常有趣的活動(dòng)，而且也不難，小孩子學(xué)陶藝，可以鍛煉孩子的耐心，還能鍛煉孩子創(chuàng)造力。

學(xué)陶藝對(duì)孩子有什么好處

01 能帶給孩子快樂(lè)

玩泥巴是孩子的天性之一，所有的東西在每一個(gè)孩子的眼里都只分為好玩和不好玩，而陶藝無(wú)疑就是在好玩的行列之中。那帶給孩子快樂(lè)的心情無(wú)疑是爸爸媽媽都希望的，當(dāng)孩子自由的玩泥土，用力的敲打泥巴、捏塑泥巴塊的時(shí)候所獲得快樂(lè)，不就是爸媽所希望的嗎？

02 提高孩子的藝術(shù)欣賞能力

陶藝也是一門(mén)綜合創(chuàng)作的藝術(shù)，能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素質(zhì)，也是個(gè)需要長(zhǎng)期的欣賞-操作-再欣賞-再操作的過(guò)程。在這個(gè)反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程中，豐富的現(xiàn)實(shí)世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美。正是在這樣的培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒的藝術(shù)欣賞能力得到了提高。

03 有利于個(gè)性發(fā)展

學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，兒童的智力發(fā)展起源于動(dòng)作，而學(xué)陶藝的過(guò)程不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手能力。

陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì)是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品越是充滿童趣的美。陶藝制作還需要一定的意志力，因?yàn)槟呐峦瓿梢粭l粗線，也要經(jīng)過(guò)搓、磨等等工序，更不說(shuō)完成一件小作品了。當(dāng)孩子看到自己的作品被上釉后燒制成彩色的瓷器，一定對(duì)自己的動(dòng)手能力更有信心。

04 促進(jìn)親子關(guān)系

手工坊做陶藝是允許父母陪著孩子，與孩子一起做一件陶品的過(guò)程是美妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過(guò)程是親切的。這對(duì)親子關(guān)系是一種促進(jìn)。

不同年齡的孩子學(xué)陶藝的不同之處

學(xué)習(xí)陶藝并沒(méi)有特別生硬的年齡限制，當(dāng)寶寶的注意力能夠集中一段時(shí)間，手眼協(xié)調(diào)并喜歡動(dòng)手后，爸爸媽媽就可以帶他玩了。

2歲：寶貝認(rèn)得黃色，能夠注視小物體及圖片大概可以維持50秒鐘，出現(xiàn)了想象力的萌芽。這個(gè)時(shí)候，可以鍛煉寶貝對(duì)陶土進(jìn)行手拉、捏、揉的動(dòng)作，父母要注意，這時(shí)期主要以陪養(yǎng)寶貝對(duì)陶土的興趣為主，不要太過(guò)重視結(jié)果。

3歲：寶貝能夠認(rèn)得黃、紅、綠的顏色，想象力隨著經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)的發(fā)展而進(jìn)一步增強(qiáng)，手部的精細(xì)動(dòng)作也有了進(jìn)一步發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。這時(shí)，寶貝可以對(duì)陶土搓、卷、壓，所以，也可以帶他做一些簡(jiǎn)單的器物，比如小杯子等。

4歲：好奇心增強(qiáng)，只要是新鮮的東西，都會(huì)引起寶貝的注意。雙手的協(xié)調(diào)能力大大發(fā)展。這個(gè)年齡的寶貝可以用手將泥搓成長(zhǎng)條，再把泥條圍起來(lái)，使它成為一種器物，也能夠進(jìn)行更精細(xì)的搓、卷、壓陶土，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)就可以引入了，比如做一間屋子，或者做一個(gè)有花紋的杯子。

孩子學(xué)陶藝時(shí)家長(zhǎng)避免以下幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：機(jī)械地模仿。

我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，小寶寶正興致勃勃的玩著泥巴時(shí)，旁觀的爸爸媽媽總是按捺不住內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，不時(shí)的提醒他們“應(yīng)該先到陳列架前去看看，選一個(gè)照著樣子做”；模仿是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，可一旦它成為唯一的手段，成為孩子們每次創(chuàng)作的絆腳石，就變成了“灌輸”。

其結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失。兒童玩泥具有很大的隨意性，它不同于書(shū)法、寫(xiě)字：給它樣式照本臨帖，通過(guò)上百次，甚至更多次的重復(fù)接近完美的范字。玩泥的過(guò)程，是一次次的演變細(xì)化，不斷地求異、求新，以此來(lái)表達(dá)自己的情感，可以說(shuō)兒童玩泥是無(wú)需“怎樣入門(mén)”的，更無(wú)需“入門(mén)”后的循規(guī)蹈矩。所以，父母只求形似的要求極大的毀滅了孩子幻想的空間。

誤區(qū)二：只強(qiáng)調(diào)技能技巧的培養(yǎng)。

對(duì)某些父母來(lái)說(shuō)，似乎學(xué)習(xí)泥塑所承擔(dān)的主要責(zé)任就是“完成對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，要求孩子做動(dòng)作要專(zhuān)業(yè)?！逼鋵?shí)技能只是一種手段，而不是目的。如果孩子只注重技能的學(xué)習(xí)，那么，孩子掌握泥塑制作技能后，就不知如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不會(huì)表達(dá)自己對(duì)客觀事物的感受。

誤區(qū)三：作品模式化，缺乏創(chuàng)造性思維。

當(dāng)孩子正聚精會(huì)神地“創(chuàng)作”時(shí)，爸爸媽媽又在邊上“適時(shí)指導(dǎo)”，“你這個(gè)瓶口歪了，那個(gè)做得不像”；當(dāng)孩子興高采烈地舉起剛完成的作品給爸爸媽媽看時(shí)，通常收到的表?yè)P(yáng)少，批評(píng)的多：“你做得是什么呀？”“你看人家做得比你好”“你跟老師做得不一樣嘛”。

不少父母以為從“無(wú)”到“有”地做出一件泥塑作品就是培養(yǎng)了創(chuàng)造力，事實(shí)上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前很多在大人指導(dǎo)下的泥塑作品缺乏孩子的個(gè)人面貌，看不出孩子的情感與體驗(yàn)。這主要是因?yàn)榇笕税炎约旱囊恍┯^點(diǎn)和要求一概而論地把它移植到孩子的泥塑創(chuàng)造上，忽視了孩子的個(gè)性。

誤區(qū)四：重視創(chuàng)作結(jié)果。

論父母還是教師都十分注重孩子在泥塑學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么東西，但衡量的標(biāo)準(zhǔn)很單一，往往是孩子會(huì)做什么，做得像不像，是否合乎規(guī)范。實(shí)際上陶藝作品不像數(shù)、理、化練習(xí)題只有唯一答案，它難有標(biāo)準(zhǔn)答案。欣賞一件泥塑作品，就像人們閱讀小說(shuō)《哈姆雷特》一樣，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特；表達(dá)對(duì)事物的主觀感受時(shí)，也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，每個(gè)作品都是特別的。