初中孩子對(duì)老師產(chǎn)生反感心理怎么辦

初中孩子的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，這個(gè)時(shí)候孩子的心理也是很脆弱敏感的，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈?，?dǎo)致孩子產(chǎn)生反感老師的心理，比如被老師批評(píng)了，不喜歡上這個(gè)老師的課等，都會(huì)引起孩子對(duì)老師的反感。面對(duì)初中孩子反感老師的情況，家長(zhǎng)可采取什么措施呢？

初中孩子對(duì)老師產(chǎn)生反感心理怎么辦

1、家長(zhǎng)首先要做到的就是，千萬(wàn)不要給孩子講大道理，說(shuō)什么“老師都是為了你好”“為什么別的學(xué)生不這樣只有你這樣”等試圖說(shuō)服甚至責(zé)怪孩子的話，我們只需要傾聽(tīng)。

給孩子發(fā)泄情緒的時(shí)間和空間，孩子這時(shí)并不是需要你的建議，他只需要將自己不滿的情緒發(fā)泄出來(lái)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中給孩子“我能理解你的感受”“我很明白的你煩惱”“是的你肯定心里很不舒服”之類(lèi)的反饋就可以了。

2、父母，不要帶著有色眼鏡去看老師，更不能偏袒自己的孩子。站在客觀的角度去分析問(wèn)題，給孩子做好正面積極的引導(dǎo)。若孩子只是一時(shí)的不喜歡，那家長(zhǎng)的態(tài)度，就會(huì)造成他的思想混亂，日后更無(wú)法去喜歡老師。

3、及時(shí)了解原因，弄清楚事情原委特別重要，這關(guān)系著父母接下來(lái)的處理方式。問(wèn)問(wèn)孩子，是不喜歡某位老師，還是所有的老師都不喜歡。前者，有可能是老師的原因，而后者多半都是孩子自身的問(wèn)題。

4、積極引導(dǎo)孩子，認(rèn)真且誠(chéng)懇的告訴孩子，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也不例外。在日常生活和工作中，他們也難免會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，可能連老師也不自知。而且，也不排除被家長(zhǎng)寵壞的孩子，明明是自己犯了錯(cuò)，卻埋怨被老師責(zé)罰。

引導(dǎo)孩子，學(xué)會(huì)換位思考，假設(shè)他是老師，會(huì)怎樣處理問(wèn)題。就算最后確認(rèn)是老師的錯(cuò)誤，也不要把負(fù)面情緒傳遞給孩子，家長(zhǎng)更不要為此去找老師麻煩。

孩子對(duì)老師產(chǎn)生反感心理的原因

1、孩子的逆反心理嚴(yán)重，通過(guò)發(fā)泄對(duì)老師的不滿來(lái)反抗家庭。孩子的年齡越大，好奇心和求知欲就越來(lái)越強(qiáng)烈。有的父母和老師對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的好問(wèn)行為表現(xiàn)得十分不耐煩，簡(jiǎn)單粗暴地回答孩子的問(wèn)題。

孩子的需要得不到滿足，對(duì)父母的反抗經(jīng)過(guò)多次嘗試發(fā)現(xiàn)作用甚微，何況自己又要依賴父母生活，不能對(duì)專制的父母進(jìn)行反抗，于是不滿情緒就轉(zhuǎn)移到老師身上，一股腦發(fā)泄給老師。

2、老師忽視或冷淡孩子，孩子通過(guò)抵觸來(lái)引起老師注意。孩子在學(xué)校里，除了學(xué)業(yè)的優(yōu)秀能給他帶來(lái)成就感外，老師的關(guān)注與重視是他最大的心理滿足。

有的孩子經(jīng)常碰到上課時(shí)老師不給他提問(wèn)，自己鼓足勇氣與老師講話時(shí)老師也是一副漠不關(guān)心的表情。孩子的自尊心受到傷害，為了引起更多的注意，就通過(guò)抵觸老師的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)被注意的愿望。

學(xué)生對(duì)班主任的排斥，會(huì)引發(fā)哪些后果

從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生與班主任之間之所以出現(xiàn)了人際排斥現(xiàn)象，是由于消極的認(rèn)知與情感體驗(yàn)在心理和行為上的相互離散傾向造成的。無(wú)論多大程度上的排斥，均會(huì)對(duì)的學(xué)生、班主任，以及整個(gè)班集體造成嚴(yán)重后果。對(duì)于學(xué)生而言。無(wú)法在成長(zhǎng)中，得到班主任的充分關(guān)懷。無(wú)法主動(dòng)參與由班主任主導(dǎo)完成的各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)。

這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)顯然極為不利。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育生活中很多學(xué)生的成長(zhǎng)，正是借助集體的力量，在班集體建設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)于班級(jí)體而言。出現(xiàn)學(xué)生排斥班主任的現(xiàn)象，無(wú)異于阻隔了班主任與學(xué)生群體的常態(tài)化溝通。